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如何打造一堂精品课?听中央党校青年教师说

发布于:2020-04-27 作者:admin 阅读:179

【作者:杨振  系中央党校(国家行政学院)经济学教研部产业经济与经济学说史教研室副主任、副教授】


近年来,对什么是精品课,以及如何打造一堂精品课,我的理解和看法发生了重大转变。


从教之初,对精品课的理解相对粗浅,认为引经据典、旁征博引,老师讲得用心、学员听着有趣,一堂课就可称为精品。


对精品课认识的转变,源于学校推动的用学术讲政治新理念:突出问题导向,解答学员困惑;找准学术接口,对接现实问题;构建学理框架,提供逻辑思维。


现在看来,在学术框架内引经据典,在缜密逻辑中旁征博引,老师能够通过学理分析“授之以渔”、学员可以沿着思维逻辑“举一反三”,这样的课才算得上是精品。


问题是,说起来容易做起来难。


虽然有幸获评精品课,但我深知,离用学术讲政治的标准和规范,仍相距甚远。


我讲授的题目是“深化供给侧结构性改革”。青年教师讲授涉及事关全局的重大改革主题,往往会担心“功底不足”。供给侧结构性改革,作为我国宏观经济管理战略新思路,作为解决世界经济结构性问题的中国智慧和中国方案,显然意义非凡。


如何用学术讲好这堂宏大的“政治课”,如何把握问题导向、如何找准学术接口,提供什么学理框架,是长时间萦绕在我脑海中的困惑。


对青年教师来说,用学术讲好政治,更要保持对学术和课堂的敬畏之心。特别是,要勇于对已有的思维定式进行“自我革命”,走出青年教师群体常见的“认识误区”。


在内容设计与问题导向上,不宜“大而求全”。一般来看,青年教师在课程设计上的“大而求全”心态,是非常普遍的。


从中央的政策逻辑来看,供给侧结构性改革的内容涉及方方面面,学员的困惑也来自四面八方。因此,在最初的课程设计中,总有一种“大而求全”的想法,总认为具体内容不全面,问题就难讲清。但是,力图“面面兼顾”就难免滑向“蜻蜓点水”。


几次试讲下来,经济学部许多资深教授都对此提出了意见。我意识到,如果课堂讲授的主线条不清晰,“大而求全”恰恰容易导致“用文件解释文件、用现象解释现象”,从而使得课程更易偏离学术逻辑。


其实,课堂要呈现的不是政策本身,而是中央出台系列政策背后的内在逻辑。青年教师在课程准备中,需要练就“抽丝剥茧”的本领,用心且忍心做好“减法”。


在学术接口和学理框架上,力求“删繁就简”。教学经历相对较少的青年教师,普遍处在从“纯研”向“教研”的转型期。


学术研究和学术规范无疑是青年教师的强项,青年教师也容易在学科经典中寻到分析视角。但由此也可能导致出现的问题是,易将大量学术观点作为分析框架,给现实问题贴“学术标签”。


以我的课程主题为例,从斯密、萨伊到凯恩斯乃至供给学派,都论述过供给与需求的关系;从马克思、瓦尔拉斯、马歇尔到熊彼特,都分析过经济结构均衡问题。如果在课程中全都呈现出来,可能这堂课就讲成了经济思想史,容易“一叶障目,不见泰山”。


学科经典确实提供了许多分析视角,但重要的不是引用和罗列学术观点,而是如何从中提炼有助于解释现实问题的学理框架,这也是用学术讲政治的应有之义。青年教师在用好学术优势的同时,也要能够避免出现此类问题。


在语言表达和讲授艺术上,走出“自我局限”。对于用学术讲政治,我曾经的一个担忧是,讲学术性框架,学员不容易听懂。事实上,学员能否听懂、是否解惑,关键在于老师如何讲,能否既深入又浅出。


在学术框架讲授中,要努力用学员更容易理解的方式,讲活学术框架,锤炼语言表达,注重讲授艺术。只有学员听进去、理解了学术框架,才能听懂政策背后的学理逻辑。还需要时刻提醒自己的是:有时我们预想表达的和真实表达出来的,以及我们所讲授的和学员听到的内容,并不完全相同。


凝练的语言表达和生动的讲授艺术,有助于消弭这种差距。对青年教师来说,这是需要“补短板”的薄弱环节。


【原标题:用学术讲政治青年教师更要心存敬畏——《深化供给侧结构性改革》备课体会】

【来源:《学习时报》】


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